（2021年3月8日—2021年3月14日）

一、常规教学检查并通报

二、《石门一中管理》编辑与发放

三、新进教师月月赛

四、师徒结对活动

五、重申集体备课的几点规定：

（1）上午集体备课时间，下午集体备课时间

（2）集体备课等同于上课与自习，有特殊情况要履行请假手续

（3）集体备课过程中严格按“石门一中集体备课制度”开展教研活动，中途不得擅自离开备课室

六、常规教研课：

七、业务学习

把握批评艺术，引领学生健康向上

马院辉 

三、批评要注意场合、方式

不分场合，大肆批评，会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。

班主任要充分了解学生，摸清学生人个性和心理承受能力。有的学生小错不断，但乐观开朗，为人大大咧咧的，可以在班上公开点名批评，当然，批评前要事先单独谈话，后面的公开批评只是形式，用来警示其他的同学。

在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见。适用于偶尔犯小错误、将学生叫到办公室面谈。以商量问题的态度，把批评的信息传给学生，与学生心平气和的交谈，创造一种宽松、愉快的氛围。使学生打消顾虑，与老师配合，达到解决问题的目的。有些时候，学生确是无心之举，对于这种错误，不能简单否定、讥笑，要热心提出一些建议性的意见。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，效果明显。

有的同学心理敏感，有的同学性格高傲，可能平时还对班主任带有那么一丝无所谓，不在乎的。对于这两类学生犯错，公开批评就点到为止，只讲现象，不点名。第一要避免点名批评刺激心理敏感的学生，造成严重后果，这类学生往往能听懂老师的话，后续能够改正；第二类学生可能班主任暂还无十足把握能管住这种学生，要避免这类学生当面和你顶撞，造成场面失控。等到机会，再进行深入的个别教育。

四、批评注意次序

对于平时学习认真，表现较好的学生犯的错误，要坚持先表扬，再批评。不管是谁，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。班上有一名女同学，是团支书，也是科代表，在一天的自习课上，要同学们交作业。在讲台前布置工作时，教室里没有安静，连续提醒了几次，依然没有效果，台下一位平时口直心快的同学喊了一句：安静，全班安静下来了。可能她觉得班上的同学没有尊重她，当教室里安静后，她也并没有进一步安排任务。这时，先前的那位同学说现在安静了你又不说了。这时，她在进台上把东西一扔，走下去，委屈的哭了两节课。了解情况后，我把她叫到办公室，她依然还在生气。我先从开学以来的表现，对她的学习、工作做一个总结，表扬她认真负责，学习成绩不错，有进步，班级工作也做得好。同时也把我平时收集到的同学对她的看法逐一指出，然后告诉她今天的情况应该怎么处理会更好，工作该怎么做才能让同学配合，才能让同学心服口服，告诉她工作要注意方式方法。很快，心结就打开了。

对于那些自尊心强的同学，我们可以用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生感到老师是在真心帮助他，往往效果很好。

五、批评要一视同仁

在批评学生时，我们可能经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是罚重于过；而对于好学生的错误往往采取大事化小、小事化了的态度，甚至是视而不见。这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。我们在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的规则，而不能凌驾于集体规则之上。只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。

六、批评要带着感情

班上有一名男生，成绩中等，平时小错不断，第一次考试后，成绩排到了班级的最后。后来和家长沟通，家长说，孩子由他一个人带着，妈妈改嫁。孩子在初中就是在老师的棍子下逼出来的，经常犯错，老师经常叫家长到校教育。自己都认为孩子没有救了，不抱希望。对他的批评、提醒，根本没有用。但孩子本质并不差，只是行为习惯和学习习惯差一点，而且在班上的小部分同学中还有一定的号召力。了解情况后，我将学校导师制对象确定为他，在让他填表时，就对他说，从现在开始，老师就只重点关注你一个人，我是你的导师，老师对你充满希望，希望我们共同进步。

他经常在寝室管不住自己，就寝讲话。后来，我干脆让他当寝室长，委托他管好寝室。只要前一天寝室没被扣分，就在全班表扬。在他犯错后，我都先找他个别交谈，帮他分析原因，找出问题所在。然后告诉他，我会在班上点名批评。这种，无形中给他增添了压力和动力。从此以后，他所在的寝室，常规，卫生情况明显好转。学习也认真了，整个人都有明显的改观。

感人心者，莫先乎于情。我们要像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生更好更快的成长。

石门一中教务科

2021年3月5日